Llegim i escrivim

En aquesta entrada ens centrarem en com treballàvem les competències escrites a les classes de llengua primera i de llengua addicional al meu col·legi. Com sempre, primer començaré amb les classes de català i castellà i, després, continuaré amb les d’anglès i francès, ja que es tractaven les competències de manera similar.

Tant a les classes de català com de castellà, llegíem un llibre cada trimestre. Sempre els triava la mestra, excepte la professora de català de primer i segon d’ESO, que proposava cinc novel·les i nosaltres en podíem triar una. Gairebé sempre llegíem narrativa, però de vegades també llegíem teatre i poesia, sobretot a batxillerat. La manera d’avaluar si havíem llegit el que ens havien manat i si ho havíem entès tot era amb un examen amb unes quantes preguntes d’elecció múltiple i de tancades. Quan era més petita, a primària, en comptes de fer un examen ens feien fer un treball que podia estar estructurat també per preguntes, o bé havíem de redactar un resum de la història i valorar el final (si ens havia agradat o si el canviaríem). 

Quant a l’escriptura, puc dir que estic força contenta amb la feina que ens encarregaven, ja que recordo fer redaccions sovint amb motiu d’algun concurs literari escolar, municipal, comarcal, provincial o estatal. He d’admetre, però, que la majoria dels meus companys odiaven aquests deures, ja que no els agradaven les lletres ni tampoc els emocionava participar en aquest tipus de concursos. Ens corregien les redaccions segons les faltes d’ortografia, els errors gramaticals, el contingut, la cohesió i la coherència. Cada paràmetre tenia assignat un màxim de punts, la suma dels quals feia deu.

Pel que fa a les llengües addicionals, la situació era força diferent. A anglès llegíem un llibre curt per curs com Pigmalió, Grans esperances, o relats curts d’Oscar Wilde. L’estructura d’aquests llibres era la mateixa que la dels que llegíem a francès per practicar la pronunciació i la comprensió lectora, dels quals ja he parlat en entrades anteriors. Després de cada capítol hi havia un parell de pàgines amb exercicis de vocabulari, comprensió i una proposta de debat o de redacció que mai treballàvem. Els exercicis que fèiem eren d’elecció múltiple, de relacionar imatges amb paraules, d’omplir espais en blanc o de determinar si unes frases eren certes o falses. 

Al contrari que les llengües primeres, practicàvem molt l’escriptura tant a anglès com a francès, ja que es considerava que per aprendre bé la llengua calia que sabéssim expressar-nos bé sobre el paper i sense faltes. No ens avaluaven amb els mateixos paràmetres que amb català i castellà, sinó que tenien en compte els errors ortogràfics i gramaticals i que haguéssim complert tots els requisits que ens demanaven que tractéssim. A anglès, concretament, fèiem alguns escrits de reading into writing que agafaven de models d’examen del Trinity College. Com es pot observar a les fotografies de més avall, primer ens presentaven quatre textos curts de la mateixa temàtica i, a continuació, havíem d’escriure una redacció relacionada amb el que acabàvem de llegir. Per exemple, si la lectura parlava de les cases intel·ligents, ens podien proposar una redacció com, per exemple, resumir els avantatges i inconvenients d’aquest tipus de cases.

En general, estic força contenta amb com m’han fet treballar les competències escrites al llarg de tots aquests anys. Puc dir que he tocat una mica de tots els tipus textuals: poemes, diàlegs, obres de teatre, relats en narrativa, descripcions, textos argumentatius, textos d’opinió, cartes… Tanmateix, crec que s’hauria d’intentar trobar la manera de motivar a l’alumnat que no és gaire entusiasta de les llengües, ja que sé que a mi m’agradava llegir i escriure però que a la majoria dels meus companys no els agradava res d’això. Potser, en comptes de treballar les competències escrites de manera individual, el meu professorat podria haver intentat ajuntar-nos de tant en tant en parelles o grups per fer alguna activitat i anar-nos motivant els uns als altres.

Exemple d’activitat de reading into writing (Trinity College)